浙江艺术职业学院的影视编导专业是2017年开设的新专业，作为学院影视技术专业群链式架构的最前端，与摄影摄像技术、影视多媒体技术、声像工程技术等专业共同形成“编—导—摄—制—播”一体的影视产业链教学和实践平台，实现资源共享、协同创新的教学模式。

影视编导专业的教学目标是培养适应地方文化事业和文化产业发展需要，具有较高政治水平和人文艺术素养，掌握影视导演、剧作、制片管理、节目策划、影视制作、新闻报道、新媒体图文编辑等基础知识，具备戏剧影视作品鉴赏、创意、编排、制作及艺术想象、新媒体思维等方面的能力的高素质高技能专门人才。

影视产业是文化产业中最具发展潜力的朝阳产业。影视编导位于影视产业链的最前端，是当今热门专业，影视编导人才的需求是影视实用于生活的必然结果。影视编导专业的学生需要学习的专业课程涵盖了影视前期到后期的所有内容。因此，影视编导应是影视全才。他们需要具有宽广的视野、全面的知识体系和融会贯通的能力。同时，影视编导专业学生需要通过互联网获得大量信息作为创作源泉，并最终将作品通过互联网传递出去。因此，该专业学生的学习与创作都与互联网密不可分。

2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。其中“大众创业、万众创新”被称作中国经济提质增效升级的“新引擎”，可见其重要作用。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，互联网作为一种传播媒介对教育教学也产生着重要的影响。影视编导专业是理论和实践性都很强的专业，过去由于信息技术不发达以及硬件设备不足达不到行业要求等原因，大多学校都以理论讲解为主，实训机会欠缺，培养出的学生难以适应社会和市场的需求。在“互联网+”和“微时代”背景下，影视编导专业的教学管理模式面临进一步的拓展与更新。

影视编导专业作为我院的年轻专业，自身正在不断丰满羽翼，为提高人才培养的质量，必须创新教育理念，创建优质艺术教育资源和“互联网+”背景下的信息化学习环境，针对影视编导专业特殊性，改革教学管理模式从以下几方面开展研究。

一、创新课堂教学方式

传统的教学模式是老师与学生面对面的教与学，互联网的介入使得教学模式变得更加丰富多样。影视编导专业课程在设置中，专业老师运用信息化的教学模式，可以引导学生进行更有针对性的深入探讨，翻转学生的学习习惯，增加讨论、实践环节，进而培养学生解决问题、表达观点等综合能力，激发专业学习兴趣、增进学生学习主动性。

由于影视编导专业课程案例、素材等大量信息依赖互联网提供传播、存储条件，需要专业教师充分利用网络课程等现代教育手段开展教学活动，利用新媒体、自媒体、融媒体等手段，创新启发式、探索式、讨论式、参与式等教学方式。同时加强基于问题、基于项目、基于现象、基于案例的线上线下相结合的混合式教学、推广翻转课堂、“慕课”、“微课”、“虚拟仿真实验教学”等信息化教学手段，不断推动“互联网+”改造影视编导专业课堂，积极开展基于人工智能、云计算、大数据等的精准教学，大力推行场景式、体验式、沉浸式等学习方式，加强个性化学习资源配置，拓展学生学习时间和学习空间。提高学生自主学习的能力，优化教学组织形式与教学过程。在课堂教学过程中发挥专业优势，充分运用蓝魔云班课APP、网页互动答题等信息化教学手段，实现线上答疑、资源共享等。合理安排教学内容、提高学习挑战度，有效提升学生学习兴趣，提高学生课堂参与率，学习数据反馈及时直观，知识点传播效率得以保证。

与传统教学模式相比较，教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解—课后作业”变为“课前学习—课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究；技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具。

二、加强师资队伍建设

提高影视编导专业教师掌握信息化教学的能力，鼓励教师在专业课授课过程中运用信息技术手段开展教学。并通过参加课程设计、课程录制、课堂组织、学习检测、学业评价等互联网教学技能培训、比赛等方式提升教育教学综合水平。鼓励教师结合本专业学生特点积极探索适应现代信息技术发展要求的教学新方法、新模式。鼓励跨专业组建信息化教学高水平团队。同时，影视编导专业学生作为艺术院校学生中的一个分支，兼具艺术类专业学生的共性及其自身的特殊性，他们在学习专业知识的过程中对于互联网的依赖性很高，他们需要通过互联网更快更多的了解社会现状，寻求创作源泉，开拓视野。在这一过程中，需要优秀师资队伍的正确引导，使学生在面对海量信息时提高信息甄别、信息加工等信息处理的能力。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/qikandaodu/2021/0317/972.html