1 本课题的国内外研究现状、学术价值和应用价值

三语（L3）是指某人在获得第一语言（L1）和第二语言（L2）知识之后正在习得和使用的任何一门其它语言。三语习得指的是二语习得之后的所有语言的习得。三语习得语际影响指的是先前获得的语言知识 (L1和L2)对正在习得的三语（L3）的影响。本课题基于本土化的三语习得语际影响理论探讨少数民族学生英语作为三语的教育课题。

1.1 国内外研究现状

1.1.1 国内少数民族学生英语作为三语的教育研究

国内有关少数民族学生英语作为三语的教育研究大部分从宏观的、理论的角度来论述，实证研究主要采用问卷调查法，研究内容主要为：（1）外语教育规划（原一川等，2013）、（2）教育现状、对策和启示（姜秋霞等，2006；周殿生、王莉，2011；谭益兰，2015）；（3）问题、影响因素和原因（胡德映，2007；郭林花、罗虹，2012）。如原一川（2013）等通过问卷调查对云南省学生三语教育态度进行了考查，提出了云南跨境民族外语教育规划；姜秋霞（2006）等以甘肃省为例，通过问卷调查对西北民族地区外语基础教育现状进行了调查；胡德映（2007）通过问卷调查探讨了云南少数民族学生的双语教育对三语英语学习的影响及少数民族学生的英语学习成绩不佳的原因。曾丽(2012)从三语习得的角度探讨了少数民族地区外语教育。凌斌、王志成（2014）探讨了藏族英语教育中的心理语言距离对少数民族英语教育的影响。尤其值得一提的是，以延边大学张贞爱为代表的研究团队，依托国家社科基金及其它国内外各级科研课题基金项目，历经15年，主要采用实验方法，对中国朝鲜族英语教育进行了较为系统和全面的研究，取得了一系列丰硕的成果（张贞爱，2007；张贞爱、温丽婷，2013；张贞爱、南成玉，2000）。其主要研究内容涉及：（1）从宏观角度展开了中国朝鲜族英语教育的本质特征研究（从语言与教育角度、从语言认知与语言习得层面、从语言类型方面等展开研究）；（2）从微观角度（语言本体论）出发，展开了英汉、英朝、英汉语言对比研究（主要侧重正负迁移），通过此项研究预测朝鲜族学生英语学习的重点与难点，并探讨解决问题的最佳途径；（3）从英语语音、语法、写作、翻译中语码转换等方面展开了朝鲜族学生三语习得特征研究；（4）从认知潜能和语言学能方面探讨了中国朝鲜族英语教育。

1.1.2 国外少数民族学生英语作为三语的教育研究

国外有关少数民族学生英语作为三语的教育研究是从探讨语际影响方面展开的，主要围绕少数民族语言波斯语、加泰罗尼亚语和图瓦语展开。研究领域涉及词汇、句法等方面，研究结果揭示的语际影响因素有语言类型、L1、L2的熟练程度、L2地位等，由此提出：在教学上要利用相似性促进正迁移，避免负迁移；努力提高语言熟练程度；重视L2地位作用。Cenoz(2001)调查了三个年龄组从斯巴语和西班牙语迁移到L3英语的语言数目，发现所有被调查者都呈现出受西班牙语影响比受斯巴语影响大，她认为这是因为西班牙语在语言类型上比斯巴语更接近英语(西班牙和英语都属于印欧语言，而斯巴语为非印欧语言)。S?nchez(2015)通过建立小型语料库调查了先前的语言知识（L1西班牙语/加泰罗尼亚语、L2德语）对L3英语笔语产出的影响。结果表明L2被激活，尤其在L3习得早期阶段词汇构建时，L2被激活程度更显著。Kulundary&Gabriele(2012)调查了L3英语习得中L2俄语句法发展作用，结果表明L2俄语表现好的学习者，在L3英语并列分句也表现好，同时也显示学习者受L2俄语影响比L1图瓦语大。后两项研究证明了L2的地位作用。

1.1.3 本课题研究的发展趋势

目前，在国内，语料库用于外语教育与教学研究已成为一种趋势，在这方面，最为成功的例子有何安平（2007，2010），尤其她的专著从理论到实践探讨了语料库在外语教育中的应用。在国外，语料库已广泛地用于外语教育与教学研究中，使用语料库进行三语习得语际影响研究的成果也有一些（Cenoz,2001;Hammarberg,2001;Odlin,2012)，但是这些语料库较小。国外也有一些三语习得语际影响研究成果应用到了外语教育实践之中，如 Khodabandeh（2013）等。此方面的研究虽然较少，但为本课题的研究起到了一定的引领作用：可以通过建立大型语料库从语际影响的角度来探讨少数民族地区学生英语作为三语的教育研究。目前尚未发现国内使用语料库来探讨少数民族学生英语作为三语的教育研究。国外虽有但是数量不多，且没有探讨教育上的应用。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/qikandaodu/2021/0514/1060.html