北京大学中国教育财政科学研究所和中国教育创新“20+”论坛主办的“聚力乡村教育振兴--2019年中国教育创新20+论坛年会”于4月20日-21日在北京举行。本次年会是近年来我国首个聚焦于乡村教育的大规模、高规格的综合性会议，聚焦“乡村教育振兴”，以主题发言、圆桌对话、分论坛、创新案例展示等多种形式开展。

大会共安排四大圆桌论坛和八大主题论坛。其中“创新型乡村学校的建构”专题论坛由北京大学中国教育财政科学研究所(CIEFR)与21世纪教育研究院共同主办。会议围绕农村学校的价值与创新、农村学校创新变革的关键、乡村学校创新案例与发展策略和乡村创新学校的发展几个议题开展讨论。国内乡村教育创新改革实践的乡村学校负责人、旨在推动乡村教育创新的地方教育部门管理者、研究者、社会公益组织等不同领域的100余位代表与会进行了共同探讨。本文对“创新型乡村学校的建构”专题论坛中的“农村学校创新变革的关键”圆桌讨论内容进行综述，以飨读者。

“农村学校创新变革的关键”圆桌讨论由北京大学中国教育财政科学研究所副研究员宋映泉主持，参与讨论嘉宾包括:国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院院长杨东平，21世纪教育研究院副院长、上海市崇明区教育学院科研室主任、全国教育局长研究联盟常务副理事长兼秘书长方华，华中师范大学教育学院院长、教授雷万鹏，西北农林科技大学人文社会发展学院副院长、副教授、农村社会研究中心副主任赵丹，贵州大学文学与传媒学院副教授、乐施会(香港)北京办事处基础教育高级项目干事杨兰。

创新型学校改革的关键要素

与会者认为，创新型学校的改革的关键在于回归生活的本质，构建以学生为中心的课程;立足乡土文化同时发展多元文化、构建本土化课程;发挥学生自主学习的能动性，推进学生终生学习能力的发展;选聘真正有能力有责任的校长、让真正有乡土情怀的教师扎根一线;促进小规模学校教师和中心校等的资源共享，增加交流等。

杨兰认为，乡村学校的创新的构建包括:一是回归教育本质的课程，也就是生活教育。二是构建以学生为中心的课程。三是注重多元文化的课程，创新应该是一个多元文化共同发展的课程，例如国家课程、地方课程和乡土课程。中国的民族众多，文化多元，大部分地方包括农村的学校都有自己的文化。创新性学校应注重多元文化课程，从地方性课程和乡土课程着手构建自己的课程。

杨东平指出，创新型学校的核心有三大特点:第一是儿童中心的价值观。第二是自学为主的教学方式。一丹奖获得者哥伦比亚的“新学校模式”极具操作性，它真正与众不同的地方是它有一个学习指南，新学校以学生自学为主的办学模式极大地降低了对师资的要求。第三是生活化的活动，在综合活动中培养学生能力。杨东平认为，最难的实现的是第二条，比较容易学的是第三条，即面向生活、面向社区，结合丰富多彩活动型的课程，这对改善农村学校是有启发的。

雷万鹏表示:过去对于学校发展的动力强调的是教育和教学--即成人世界如何帮助孩子发展的问题;现在需要考虑的是，儿童的需求和儿童的发展是怎样的成长历程?重点在于构建、推动学生终生学习和学习力。无论是2016年北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》还是欧盟2018年1月发布的《关于终身学习的核心素养提案(2018)》，都强调了终生学习的能力。学习和学习力不应该仅限于学校内部，应该是全范围的。在学生整个品格形成过程中，应放大学习的范畴，推动学生终生学习能力的发展，因此，创新型乡村学校应提高学生的学习力。

教师队伍的建设也受到了与会嘉宾的关注。杨东平教授在对河南洛阳高新区的几所学校的走访发现，这些学校很有活力，校长的精神面貌都非常好，这些学校都参加了新教育实验。他认为，这些学校发生变革最核心的原因是在全体教师中公开选聘校长。通过选聘任命的校长责任感都非常强，这是改善小规模学校非常重要的一个前提条件。

雷万鹏指出:当前需要一个产生一批关心乡土教育、有真实情感的教师和学校的土壤。目前大量的乡村教师进的来、留不住，特别是很多特岗教师，教一年、两年就走，留下的不到80%。乡村教师队伍包括校长都出问题了。教师队伍的发展，第一个优者从教，第二个是教者从优。我们要关注人格特质与教师情怀的匹配性，关注教师的心理动力机制。可以考虑使用性向测验的方式，将有乡土情怀的老师大量地筛选进来，这样对慢慢地改善教师队伍和培养大量乡土情怀的老师有一定的帮助。 杨兰认为，动力机制重要的是要考虑教师尤其是当地教师的内生需求。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0717/380.html