听课、评课，是教育教学交流与管理中最常见的行为，对于校长来说，听课、评课也是了解学校教学活动，进行课程管理的重要步骤。由于目的、角色、方式和效果的不同，校长的听课方式应与教师有一定区别。

校长听课、评课的正确方式是什么呢?一起看看本文的建议吧!

深入课堂听课、评课，属于校长“自己的事”。

无论您多忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮您掌握学校内部的许多真实状态。

校长听课评课的四大好处:

了解教学状态，把握教学质量，了解教师状态，指导专业发展，了解学生状态，掌握教育方向，了解空间状态，思考管理细节。

校长听课、评课好处颇多，但一些校长也走入了听课、评课的误区:

第一、狂轰滥炸式听课。

无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微。

第二、突然袭击式。

从不预约，搞突然袭击，课砸了就不分青红皂白地批评一通，损害教师积极性。

第三、单枪匹马式。

不善于“造势”，我行我素，不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究，孤军奋战。

第四、蜻蜓点水式。

评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。

校长听课、评课该如何走出误区，其最佳的行动方式究竟是什么呢?

校长听课、评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课、评课有何区别呢?

1.要有科学的价值取向。

校长听课、评课应该站在学校全局的角度，要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。

要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。

从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因，为改进学校管理提供依据。

通过“观察课堂”这个窗口，透视学校全局。这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课、评课应有的视觉角度和真正的价值取向。

2.要有宽阔的观察视野。

听课、评课要超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。

首先，要坚持全面观察的立场。除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供多方面的帮助。

其次，要坚持一般教学论的观察视角。校长不可能精通所有的专业，对非本专业的课堂教学，应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点非常重要，否则不仅评不到点子上，影响教师情绪，还会降低校长个人的威信。

校长听课、评课能够作为“内行看门道”最好，但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。

3.要有正确的角色定位。

校长在听课、评课过程中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者等多种角色的结合体。

校长的主体角色是调研者和发现者。调研是听课、评课的主要目的，只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。

对优秀课要学习，更要赏识激励;对问题多的课要指导，甚至示范性辅导，对教师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者和援助者。

实践证明，在一个团队里有效工作，教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者，提供购买材料的资金，制订培训计划。

不管担当什么角色，在整个过程中，要以引领为主，把好课改方向的舵;以调查发现为主，以解决实际问题;以“品”课为主，赏识和激励自己的教师和学生。

好课差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”，就有可能让听课、评课充满艺术、成为艺术。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0808/464.html