如何通过优质学校集团化办学带动薄弱学校改进？如何真正唤醒薄弱学校的自我发展意愿，培育薄弱学校的自我改进能力？北京市十一学校一分校的探索，提供了战略管理视角下薄弱学校改进的实践路径。

近几年，通过优质学校集团化办学带动薄弱学校改进的实践在全国各地大规模铺开，取得了很好的发展效果。但从各地具体实施来看，有些学校的改进工作，不论是强调为薄弱学校提供外部保障或支持的“外援式”改进，还是主张通过薄弱学校自身发展的“内生式”改进，往往缺乏系统的战略思考和具体的路径实施，没有真正触及薄弱学校改进的根本，即唤醒其自我发展意愿，培育其自我改进能力。

北京市十一学校一分校（以下简称“一分校”）是由两所基础薄弱校在2014年合并而成的九年一贯制学校，由北京市十一学校（以下简称“十一学校”）选派校长进行管理。学校虽然起点低、底子薄，但是在十一学校先进理念与实践的助推下，采用战略管理的治理方式，在学校改进中通过全局谋划、系统实施，以惊人的速度完成了薄弱学校转型，荣获首批“海淀区新优质学校”称号，连续三年在海淀区义务教育学校社会满意度调查中位居前十。

本文将以一分校为例，从战略管理的视角探讨薄弱学校改进的实践路径，以期为优质教育均衡化发展背景下的薄弱学校改进工作提供一定的借鉴。

提出使命愿景，明晰办学价值追求

所谓学校战略管理，是指学校管理者为谋求学校的可持续发展，在对学校内部条件和外部环境进行系统分析的基础上，由管理者和被管理者共同制定学校战略目标，拟定、优选战略方案，并组织实施和控制的动态过程。实施学校战略管理的第一步，是制定学校使命愿景。

作为战略管理体系中最为顶层的使命愿景，往往是以简明扼要、直截了当的方式阐述组织价值和所追求的理想目标。好的使命愿景是凝心聚力、排除万难向前走的原动力，也是组织成员进一步理解战略目标并采取具体行动的信念标尺。一分校全体教师经过反复研讨，明确了制定学校使命愿景的三条原则。

第一，宏观视野，与我国教育由“大”走向“强”的战略部署相一致。义务教育阶段是我国人才培养工程中最基础的部分，必须明确为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题。这样的使命往往已经跳出自己的组织范畴，而是站在国家、民族更高的层次上思考自身的价值。

第二，中观对标，与十一学校的教育价值追求同频共振。“实施面向学生个体的教育”，是十一学校做出的教育价值选择，它反映了十一人所追求的教育哲学，并在实践中转化为更加具体的行为准则。作为十一学校的分校，一分校势必要与总校在教育价值追求上一脉相承，同频共振。我们坚信教育的本真价值是“让人成为人”，我们把对人的关注和尊重作为一切工作的出发点和归宿。

第三，落地契合，与一分校的办学定位与特色相匹配。一分校作为十一学校的分校，既要吸纳传承十一学校的先进理念与办学实践，也要充分考虑一分校的原有基础、学制特点以及发展潜能，既不能妄自菲薄自降标准，更不能好高骛远华而不实。只有客观、理性地做好困难与挑战的分析，乐观、勇敢地寻找发展的优势与机遇，平衡好现实与理想、可行性与前瞻性、基础性与引领性的关系，才能制定出具有凝聚力、感召力与引领力的使命愿景。

在以上原则指导下，全体教师提出了属于一分校的使命愿景并获教代会全票通过，即“创造适合学生发展的教育；将‘一分学生’培养成为有智识、敢担当的生命个体；把一分校建设成为充满爱、可信赖的生命摇篮”。

学校教师之所以能够如此快速达成共识，除了以上述三原则作为支撑外，重要的是，全体教师全员参与、共同提炼了三所学校（原初中、原小学、十一学校）共同的优秀文化基因，作为一分校使命愿景的哲学基础。

因此，薄弱学校发展的内生力培育，决不能离开自身历史和传统的文化积淀，也不能离开新进入优质学校的愿景牵引，这是内生力的生长之根，离开这一生长之根，内生力的培育就成了无水之源、无本之木。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0811/487.html