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#教育“十四五”规划#

#公开课笔记# 第三十讲

一

核心素养基本构成

国内视角

2014年4月，“核心素养”首次出现在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,成为修订课程方案、课程标准和研制学业质量标准的重要依据。2016年又形成了面向全国的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，并于同年9月,正式发布《中国学生发展核心素养》。它是我们国家对未来人才形象的全面、详细表达，它代表了我们要依靠什么样的人才参与未来国际竞争，要依靠什么样的人才推动未来社会的发展，要依靠什么样的人才实现中华民族伟大复兴。

国际视角

核心素养是放在整个世界的层面来考虑的，在核心素养研制进程中，我们属于后进者，我们吸取和研究核心素养的优秀经验，并对我们研制中国学生的核心素养起了很大的促进作用。核心素养整个研究的方向、研究的过程、影响力和对教育的发展引导来讲有三大标杆。

1

OECD核心素养框架

1997年秋，OECD经合组织启动了“素养的界定与遴选”项目，2003年正式发布，规定了九条核心素养的内容及核心素养的特征描述，提出了核心素养的四大关键特征：1. 一个动态的、不断整合的整体性概念；2.是由后天逐步习得并完善的，而非先天就具有的；3.远比知识(knowledge)与技能(skills)的内涵更加丰富，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体；4.基于行动与情境导向的。

从中我们可以看到，核心素养的达成在教育教学里需要四个基本特征或者关键要素。第一是情境；第二是任务；第三是角色；第四是问题。所以这四个方面构成了核心素养达成条件，也是在教育环境或者教育教学布局里面应该体现的四个基本要素，也为世界各国包括国际组织研制核心素养提供了基本框架和基本规则。

2

欧盟核心素养框架

2006年，被称为第二大标杆的《欧盟核心素养框架》出台，包括八大核心素养:母语交际；外语交际；数学素养和基础科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；首创精神和创业意识；文化意识和表达。这八大核心素养构成了欧盟的核心素养框架。

欧盟对核心素养提出了明确的概念：一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，并为终身学习奠定基础。

3

美国21世纪核心素养

2002 年美国正式启动21世纪核心技能研究项目，创建美国21 世纪技能联盟，努力探寻那些可以让学生在21 世纪获得成功的技能，建立21 世纪技能框架体系，在世界范围内产生了广泛影响。美国P21 框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现。外环主要包括：人生与职业技能、学习创新技能、信息媒体与技术技能三大板块，底座部分呈现的四个支持系统：标准评量、课程与教学、专业能力培养、学习环境。

4

我国的核心素养框架

2018年的1月16日，教育部召开了正式的新闻发布会，把2017年的高中课程方案以及课程标准向全国发布。2020年5月11日又发布了修订版。由此我们可以看到，我们的核心素养提出来之后所沿用的标准、落实的流程。我们是从课程方案、课程标准里通过介入学科核心素养来承接学生核心素养。比如2003版语文素养结构提出了能力结构、思想道德素质、科学文化素质三个方面。能力结构包括较强的语文应用能力、一定审美能力和一定的探究能力。2017版语文素养结构提出了四大关键的学科核心素养：语言建构与应用、思维发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化传承与理解。这些构成了核心素养的基本学科理念。

中/美/英三国历史的课程标准对比图

北京教科院课程中心的齐树同曾对中国、美国、英国三国历史的课程标准进行了比较，他认为世界各国对历史学科核心素养的表达、认识和理解有很多的共识之处，包括时序能力、时空观念、历史的解释能力等等，世界各国对这个学段的课程标准的内涵认识和理解高度的相同。

二

课程与教学改革布局

由学校为主要的阵地来承接核心素养驱动的教育改革。主要从课程和教学两个关键领域来分析和研究如何承接。首先，课程和教学带来的法定化、国定化、规定化，要求我们必须做政策引导和政策布局的基本思考。为了厘清课程教学所面临的核心布局，我们需要对当前课程教学改革做层级分析。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/1012/733.html